Los profes del futuro, ya están aquí- Cristóbal Cobo y el aprendizaje invisible

 A raíz de la clase del pasado martes 14 de octubre, acerca de las tres lecturas recomendadas por nuestro docente Sergio Reyes Angona, me quedé pensando en el que leí yo: "Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital". 

En clase estuvimos haciendo un bonito debate en común sobre las tecnologías en el aula, así como las consecuencias que estas tienen en el aprendizaje tanto de los que pueden, como los que no pueden acceder tan fácilmente a estos recursos. 

Hoy os traigo una nueva reflexión a raíz de esa clase, después de ahondar algo más en este tema que siempre tratamos con una formalidad futura cuando realmente ya está AQUÍ. 

Para la entrada de blog, me he inspirado en el investigador Juan Cristóbal Cobo. Espero que os invite a la reflexión :)

Para contextualizaros, conviene saber que Cristóbal Cobo es un investigador y especialista en tecnologías nuevas y educacionales, chileno, partícipe de proyectos en Sudamérica, Norteamérica y Europa. Actualmente, es especialista sénior en políticas de educación y tecnología para el Banco Mundial. Es investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, Reino Unido, y director del Centro de Estudios Fundación Ceibal, (Uruguay). Además es colaborador de la Red Global de Recursos Educativos Abiertos (UNESCO).

¿En qué destaca la teoría de Cristóbal Cobo?

Cristóbal dice algo interesantísimo y es que:  "Sabemos más de lo que podemos decir y decimos más de lo que podemos escribir". En esos procesos de transferencia del conocimiento a distintos lenguajes, se pierde mucho conocimiento. Con la diversificación de los canales digitales, se valoran y se descartan determinadas formas de conocimiento a la par. De esta forma algunas habilidades quedan en la sombra.

La práctica o la experiencia son algunos caminos posibles a tener en cuenta, y sorprendentemente los adquirimos en espacios informales. La ironía es la siguiente: no se aceptan en la mayoría de sistemas formales de educación, cuando en el día de mañana se tienen muy en cuenta en el ámbito más profesional. Esto es, claramente una BRECHA abierta. 

En este sentido, tenemos que entender que la tecnología y la implementación de sistemas innovadores no vienen realmente a salvar nada, sino que más bien vienen a complementarnos si son usadas de la forma adecuada. Y estamos viendo que realmente se está poniendo de moda la concienciación de sistemas basados en la práctica y el pensamiento crítico cuando en realidad está (casi) todo, inventado. Estamos volviendo a tener en cuenta nuestras formas primitivas por las cuales el hombre empezó a aprender. Y ahí entra la práctica, que es la vida misma. Vivir. 

Tecnología sin pedagogía= vacío. 

El acceso a un mundo tan amplio de conocimiento como tenemos hoy, nos hace tener que poner más en cuestión que nunca, aquello que realmente es importante de lo que NO lo es tanto. Diferenciar lo que vale la pena memorizar o retener, de lo que se puede fácilmente reemplazar. Cristóbal propone; ¿Podemos invertir ese amplio periodo de nuestra vida formativa en aprender a desarrollar capacidades más adaptables para aprender a aprender?

Aprender a aprender es como desarrollar esas capacidades que nacen de lo personal y terminan aportando en comunidad. Esto es súper ventajoso, productivo y a su vez (por qué no decirlo) satisfactorio. Te permite diseñar tu propia ruta de aprendizaje, y aquí viene la revolución: INDEPENDIENTEMENTE DE SI ESTÁS EN LA ESCUELA O FUERA DE ELLA. Y que no sea una ruta cultivada temporalmente sino que se piensa en que el alumno no sea siempre alumno, pensando en que mañana será persona, profesional en (), ciudadano. 

Autoaprendizaje, metacognición: cuando desarrollas este tipo de herramientas, te das cuenta que la verdadera tecnología es esto y no una pantalla. Si proyectamos nuestra cognición al punto de aplicar lo aprendido a varios contextos, a lo largo de toda nuestra vida...habremos ganado. Habrá servido de algo. 

EL GRAN PROBLEMA REAL en las nuevas generaciones: LA CAPACIDAD DE APRENDER A AUTOAPRENDER

Atender a nuestras formas de autorregular nuestros conocimientos. Aquí el sistema educativo tiene una tarea súper importante como medio de transmisión de las alternativas que puedan servirnos y estar al alcance de nuestra mano. Cristóbal propone hacer una introspección sobre cómo nos comportamos ante una situación nueva a la que nos enfrentamos; por ejemplo, un primer día en algún sitio. Nos tenemos que proyectar en cómo atendemos nuevas situaciones de las que recopilamos información para poder entender de lo inconsciente a lo consciente, allí donde ponemos el foco de atención. 

Buscar el equilibrio entre las habilidades cognitivas pero también las psicosociales; no vale tener un currículum innumerable de trabajos desempeñados si en la práctica (y aquí interviene el tema del liderazgo y lo que nos compete en esta asignatura) no hay habilidades sobre trabajar en equipo. 

EN UN FUTURO CERCANO; ¿AVANZAREMOS DEL LADO DEL; YO APRENDO CUANDO QUIERA, DONDE QUIERA Y COMO QUIERA? 

Y es que el aprendizaje siempre ha sido oblicuo; mixto entre lo que hemos escuchado en clase, lo que me dijo un amigo, lo que vi en una serie...el reto entonces está en hacer un CLICK entre experiencia y aprendizaje. Potenciar esa simbiosis. 

El debate está en que cada uno de nosotros debe poner en cuestión, por su situación; si aprende más o menos de un lado y hacerse preguntas. ¿Con lo que tengo; cómo puedo sacar el máximo partido? Uno de los dos lados de la balanza siempre tiene una parte personal añadida de decisión propia sobre lo que queremos, frente a lo que tenemos. No siempre el sistema tiene la culpa de tener unos conocimientos a medio vaso. 

¿Tiene sentido IR a algún sitio a aprender?

Muchos estudios han puesto en duda si la escuela iba a desaparecer, y la respuesta es clara: No lo va a hacer. Y el tema de base está en ver la escuela como espacio social; no solo de aprendizaje. Solo en la escuela primaria y secundaria (y aquí añadir el hecho de crecer evolutiva y madurativamente) aprendemos a: construcción de ciudadanía, definición de identidad, expresión de ideales, creación de vínculos por intereses o cuestiones emocionales... 

EL AULA DEL FUTURO...(3 experiencias bajo la mirada de Cristóbal Cobo). 

- SUECIA: Kunskapsskolan, es un proyecto educativo donde el estudiante "negocia" con el docente una serie de tareas. El estudiante va aprendiendo por cuenta propia y si se pierde, tiene al docente cerca. Se revisa el aprendizaje después de unos días. El énfasis que gana liderazgo aquí es el aprendizaje AUTO dirigido. Posterior a eso, se realiza una puesta en común en trabajo en equipo con los estudiantes. Esto ya ha alcanzado un punto muy lejano, estamos más acostumbrados a verlo comúnmente. 

- INDIA: en la zona del sur, cerca de Bangalore, llamado Agastya. A un banquero se le ocurrió montar una especie de centro de innovación científica para alumnado con bajos recursos. Van a buscar a los niños a los pueblos de las zonas en autobuses y los llevan al centro en cuestión, tratando con científicos en laboratorios que buscan despertar la CURIOSIDAD de los niños. Esa capacidad de hacerse preguntas que antes no se habrían cuestionado. La normativa va del lado contrario de un museo que dice: 

Aquí la norma es: 

Así se van adaptando a la posibilidad de escoger y dedicarse a sus gustos y aspiraciones. Moverse por aquello que les gusta, descubrir qué les llama la atención. Pensemos de forma concienciada esto: sus padres y madres probablemente no saben leer ni escribir. Hasta 50 millones de niños pueden haber descubierto un poco más cuáles son sus pasiones, esas que también hemos tratado en clase con el "Concepto del Erizo" de Jim Collins. 

- EE.UU: una escuela de secundaria muy popular, en la que pueden entrar niños de cualquier estatus económico; el titular es cuanto menos impactante: No hay que pagar, pero para entrar hay que ser elegido". La figura tanto del estudiante como la del docente se piensa como diseñador y se presentan problemas que son relevantes para la comunidad y los niños y docentes tienen que trabajar en EQUIPO. El reto está en el planteamiento de posibles soluciones, aplicando saberes en diversas disciplinas. NO existe como tal el papel del aula, sino que todo se mueve bajo paneles modulares (esas divisiones que se crean en la propia mentalidad). 

¿CÓMO PODEMOS INTRODUCIR LOS AVANCES TECNOLÓGICOS HOY DENTRO DEL AULA?

Hay al menos tres formas de entender la tecnología dentro del aula:

1. Nuevas tecnologías + viejas pedagogías = nuevas herramientas nos permiten hacer cosas que trabajábamos en el pasado. 

2. Nuevas tecnologías para hacer mejoras incrementales = para mejorar la experiencia del aprendizaje; como hacer que el contenido se pueda visualizar más en un hecho tangible (dejamos de ver en papel, para poder ver en planos hasta 3D). Además, esto permite una clarificación de cómo son las cosas en una "realidad" algo más cercana de lo que lo hace un papel, el cual siempre deja paso en parte a la imaginación. 

3. Más peso en la metodología pedagógica más que la herramienta tecnológica = transformaciones que atienden a las relaciones alumno-docente. Por ejemplo; cuando hay diálogo entre alumnado de diversos países, con diversas lenguas, negociando un concepto y construyendo algo desde la idea remota. Las conexiones virtuales aquí, benefician el conocerse, pero influye en el diálogo. Se participa más de manera personal. Favorece más la colaboración, el liderazgo, negociación...

EL CONCEPTO DE LA CREATIVIDAD, ¿Debería enseñarse?

Creatividad = ver problemas que otros no han visto. El desafío recae sobre espacios sobre estimulados por información digital, contamos con una "Ignorancia digital"; porque, a la hora de la verdad, reducimos las oportunidades que se nos presentan a ir con aquellos que piensan como nosotros, consumimos los mismos canales, nos acomodamos en recurrir a los mismos programas...Incluso los elegimos solo por las respuestas satisfactorias que nos da de acuerdo a nuestros valores o formas de pensar. El océano de opciones que dejamos atrás se nos hace aterrador.

Y es que la creatividad siempre surge en los bordes, en los límites. En la escasez, en la dificultad, en la problemática, en los desafíos...Y la escuela debe acercarnos a esos bordes y experimentar más socialmente y tangiblemente. 

En otras palabras...el reto de seguir haciéndonos creativos está en hacernos preguntas y poner el foco en sacar propuestas en detalles que podrían darse por aludidos o desapercibidos. Y en ese reto, entra la figura del docente como sujeto que aprende a la vez que acompaña en la guía del aprendizaje. Dejamos atrás la figura de maestro como aquel que solo puede enseñar; sino que humanizamos más el sistema educativo hacia un aprendizaje en riqueza de doble vía o doble sentido. 

Los mejores usos en las formas de desarrollo digital están en el HOGAR. Es un error muy común dejar para la escuela el peso de la creatividad; cuando tenemos que pensar en escuelas (o al menos, empezar por aulas) que sean un puente con la vida. Que igual que podemos denominar al aula como laboratorio social, este fuera de la escuela es algo más grande y con factores mucho más extremos, la propia realidad. La vida. Y aquí recuerdo la teoría de lo que abogaba Iván Illich. 

En conclusión...

El futuro de la docencia tiene nuevos retos; no está tanto en dar clase de manera magistral, sino atender a las herramientas cognitivas que los alumnos pueden desarrollar, en la medida de lo posible, de forma personalizada para resolver. 

La tecnología, con todo lo bueno que nos trae a nivel de acceso al conocimiento, deja también el peligro en la mano de los maestros del ahora y del futuro, para ayudar a identificar donde está lo cierto y dónde está la duda. El poner en cuestionamiento algunas afirmaciones o hechos. Tendremos que tener mucho cuidado en caer en conceptos inventados, transformados... es por eso que se complica la tarea del ser humano verdaderamente intelectual y el ser humano independiente; de aquel humano (ignorantemente) vacío de conocimiento y dependiente de las herramientas digitales. 

Bibliografía: 

https://youtu.be/fpzDcNaaQdk?si=P0J4FVMiyioByv-B 

Cristóbal Cobo - Wikipedia, la enciclopedia libre